这所85年的老牌国际学校,决心突破教育中的"剧场效应"
剧场内，大家都坐着看戏。忽然，一位观众为了看得更清楚站了起来，剧场管理员却不在岗位。于是，后面的人为了看到演出也被迫站起来，最后全场的观众都从坐着看戏变成了站着看戏。”
——这是法国教育家卢梭第一次用“剧场效应”做比喻，概括以巴黎为代表的文明生活状况，市民们既观剧，又被动演剧，不自觉地被异化，从而抛弃了自我…….
如今，在教育圈，不断延长的上课时间、愈演愈烈的补课、疯狂的作业，似乎谁也停不下来……“剧场效应”似乎正在绑架着家长、学生、教师和学校，大家都很辛苦也很无奈，人人都是秩序失衡的破坏者，人人又都是秩序失衡的受害者。
如何突破教育的“剧场效应”？是率先坐下？还是离开剧场？还是，我们其实可以淡定从容地在前排围坐……
最近“爸爸真棒”对上海耀华古北校区两位校长的采访，就为我们打开了一个突破教育界“剧场效应”的新视角。
▲上海耀华古北校区小而精致的校园。
1998年成立的耀华国际教育中心，脱胎于有80多年历史的香港耀中国际学校。“爸爸真棒”此次拜访的上海耀华古北校区坐落于市中心，闹中取静，小巧精致，细节处皆可见英式的严谨与整洁，而一位外方校长加一位中方校长共同参与采访的隆重阵容，更令我们对其认真态度肃然起敬。
上海耀华古北校区是一所屡获殊荣的学校：2015年，剑桥国际考试委员会授予其“剑桥十年成就奖”；2017年，成为剑桥国际考试委员会新项目——CRQ剑桥课题研究资格证书课程先锋试点学校；迄今为止，耀华已经先后八次获得了国际CEP组织颁发的品格教育实践典范奖。
这也是一所非常低调、在媒体上几乎不见宣传的学校，这里不应试“鸡血”，学费颇为不菲，可是在家长圈中的口碑却很好，我们非常好奇他们是靠什么样的教育理念，在急功近利的大环境里，依然能坚持自我、保持长盛不衰的呢？两位校长的访谈也许会给我们一些启发。
耀华的两位校长Martyn Smith（外籍执行校长）
Smith先生持有体育教育及历史专业的荣誉教育学士学位，已有36年教学经验。他曾在英国执教20年，从2002年开始在阿联酋、泰国曼谷、埃及开罗等地的国际学校担任校长。
袁映（华籍执行校长）
袁女士持有华师大教育学士学位，拥有19年教授中小学非母语学生中文的经验。她于1996年加入上海耀中国际学校，2009年成为耀中特级教师。除教学外，曾担任耀中中文协调主任，领导教师团队共同开发中文课程教纲。
Q = 爸爸真棒 WA= 外方校长 A= 中方校长
谈教育的根本品格才是相伴人生的金牌Q 贵校的主要课程体系是被外界称为“洋高考”的A-level，许多做A-Level的学校都会首先强调自己学校的学科基础课，可是你们的特色基础课中却有其他学校很少见的“品格培养课”、“全球视野课”等，在高中阶段如何实施这样的课程才能被学生欣然接受，而不被认为是浪费时间呢？
A 耀华始终坚信：“教育的根本是品格的发展”。
可能大家都被现在教育界的“剧场效应”所绑架，学奥数，追求藤校、牛剑等世界名校，追求本身是没有错，可是如果不摆正心态，那么学生、家长、亲子关系、甚至老师都会成为“剧场效应”的执行者和受害者。
这些顶尖学校是在全世界范围内招生的，录取中国学生的名额有限。为了追求这为数不多的几张名校入场券而挤得“头破血流”，到底是否值得呢？
我很赞同一个说法：
学历是铜牌，能力是银牌，人品是金牌。”所以，耀华最看重的是品格的培养，就是要孩子在人生的长跑中有金牌相伴。
不是说追求好的大学不重要，而是要看“什么才是最适合你的生活、最适合你的教育”，这个才是最重要的。耀华希望通过4年的高中生活，让学生形成自己的世界观，能够比较包容的看待世界，这也会给他带来一种幸福感，也很希望家长可以静下心来仔细思考一下，我们希望孩子达到的一个人的终极幸福点是什么？
在耀华品格培育中引导提升学生的自主学习力，是我们教育的核心。
▲“环球展会”是上海耀华古北校区全校学生一起参与的年度校园活动。
Q 耀华的品格培养课，与我们传统的“思想品德课”有什么不同呢？
WA 与传统学校坐着听讲的“思想品德课”不同，耀华为学生提供了精心设计的教学项目，和丰富多彩的各种社会服务活动，让学生们由此体会到对家庭、学校、社会的责任，形成服务社会、领导群体的良好品格。
品格培养课程是耀华的一个基础课。在这门课上，他们会讨论不同的一些品格特质，比如说自律、承诺、诚信、宽容、仁慈等。
品格培养课除了是正常的英文科目之外，也会通过其他的多种形式去培养孩子们的品格。比如说：
公益活动，每年暑假，我们会组织学生去偏远地区进行社会服务；
每个周六，我们会有专门的社会服务社团会到上海郊区的儿童中心服务。
另外就是通过各种各样的体育运动来培养孩子的品格，比如说网球、排球、羽毛球，甚至也会有一些极限运动。
▲上海耀华古北校区学校全景
Q 来到耀华上高中的孩子都是十五六岁青春期的孩子，家庭教育在他们身上已经有了烙印，接受这样的品格教育，他们会有转变吗？
WA 我们可能没有办法一时之间让十五六岁的孩子脱胎换骨，只能说是在他原有的基础上，让他变得更好，让他更有明辨是非的能力，更有自己独立思考的能力，知道什么是更重要的事情要去做。
学生在原有的基础上做一个提升，可能以前没有意识到品格需要塑造的问题，来到耀华有了这样一个环境，就能够意识到好品格的重要性，从而自己有意识、有意愿去往这个方向努力。
品格培养课
“品格培养课”是全年级（包括IGCSE阶段和A-Level阶段）的必修课。在这门课程中，耀华列出了一系列优秀品格，如responsibility责任、tolerance包容、generosity慷慨等。每个月，学生们将在老师的带领下依次研习一种品格。
在全校学生一起参与的“环球展会”活动中，也结合了品格培养课的内容。例如，在“慷慨“这个主题中，耀华每2个中心班为一组，代表2个密切关联的国家，如美国与加拿大、德国与奥地利等。每个小组的同学承担不同的任务分工，例如调研组、表演组、道具组、编剧等等，通过海报、音乐、美食、服装、短剧、展台装饰等多种多样的形式，来展现这两个彼此关联的国家的天文地理、风土人情、历史沿革，及他们曾怎样慷慨的扶持对方，让世界更加美好。
Q 双语教育是当前的一个热门话题，耀华脱胎于耀中，而耀中国际又是有80多年历史的老牌国际学校，可以说是华语地区最早推行双语教育的学校之一，可不可以将你们双语教育的成功经验分享给大家？
A 耀华的孩子多数是中国籍的，中文基础相对来说还不错。虽然他们除了中文课，大部分的学业都要用英文来完成，但我们学校对于母语文化的重视却是我们区别于其他国际化高中的一大特色。
孩子们将来走出国门，需要用英语作为主要的沟通工具，但是人的思维是以母语为支撑的，所以在耀华，中文和中国文化不仅仅是作为一门科目在学习，而是作为构建学生思维、与世界沟通的非常重要的核心部分。
高中阶段是人生非常重要的一个阶段，我们要帮助学生完成一个内部转化的工作，从一个中国人变成一个全球人，能够用审辨式的思维来确定他的世界观、价值观、人生观，这些都需要他用自己的母语——中文做积淀，来帮助他与世界对话。
耀华要培养走出国门之后自我身份认同感很强的孩子，中文课的学习就非常重要。我们的中文课不仅仅局限于让学生们了解不同的文献、文章，而是加入了政治、历史等各种方面的信息，来帮助学生拓宽视野，通过各种不同的形式来让学生了解世界，表达自己的想法。与传统的中文课不同，我们的中文课，是让学生成为课堂的主体，让学生发表自己对各方面事实的想法，然后让学生能够自己主导学习并和老师有一个互动。
我们希望学生不论是阐明道理，还是对文化经典的理解，对人生的感悟，都能够展现出他们自己的才华，以至于他们可以走出国门时，有治理一方，领导一方的能力。而这些能力都是通过他们的母语思维来实现的：
我们不会放过中国的每一个节气，每一个节日，利用这些机会将一些中国文化的元素和理念渗透给学生，比如中秋节会让学生写信来表达对家人的思念之情，表达他们平时可能没有机会表达的情感；也会举办一些诗词大赛让学生去做强化；
也会带那些对中文特别有想法的学生，在扬州、苏州等历史文化名城开展课外实践活动，让他们更深入了解中国的文化韵味和历史。
平时，我们还会组织学生进行时事辩论，十九大召开，让学生组织了“我爱中华”的系列演讲活动；
学生们参加到这样的活动中，不仅仅能够提升中文，对自己各方面的能力也是一个锻炼。
耀华比较重视“成人教育”，成人教育就是真正的认识到你是谁，然后不卑不亢的静下心来努力做你自己。所以，我们要让学生自己去理解，怎样才是真正的国际化，即——不放弃自己的文化，不放弃自己的语言，不放弃自己一直在坚守的东西，踏踏实实、比较谦逊地展示自己的才华。
▲左：耀华庆中秋，中国传统服饰；右：爱我中华主题演讲
Q 刚才您详细讲了中文学习，那么在中国的中文大环境下，贵校又是如何帮助学生快速提升英文水平的呢？
WA 耀华除中文课以外的几乎所有科目，都是用英文教学的，为了孩子即将去国外接受全英文的学习做好准备。
提高英文水平，关键是要让学生感兴趣，让他们从兴趣出发，再创设多种教学环节，让学生应用和操作。比如说：创设情境让学生分组设计一个旅游的路线，自己制作海报，再到推销这个旅游产品……通过参与整个活动来操练学生的英文。
通过这样全英文的、浸润式的环境，再加上像全球视野课、科学课等各门学术课专业词汇的补充——每个老师都会努力提高他们的学术英语这部分的能力，还会为学生补充英语语言文学方面的内容——这样，高中四年，既有学术英语，又有专门的英文课，两相结合，学生的英文应用能力得到快速提升，这可以从他们参加英国剑桥的全球统考成绩中得到认可和反映。
▲耀华课堂与英国学习营。
谈面向未来的教育10种以不变应万变的能力Q 耀华要求每个学生都要学习一门叫做“全球视野”的基础课，这门课占的比重很大，却不见得是每个学生的升大学必考科目，这是为什么呢？
WA “全球视野”这门课的着眼点在于提升学生的调研、合作、沟通等方面的能力，这在21世纪非常重要。
学校教育跟我们现在这个时代或者市场的变化相比较而言，还是稍微有些滞后的，一个课程的教学大纲可能会持续五年或者更多年，无法保证它能够跟得上时代的脚步。但是学校教学如果放在学生的能力培养上，这就比简单的知识填充对学生的持续影响更强。
例如我们现在的很多工作，十年前根本没法想象。可能有些东西在孩子刚入学的时候有，但十年之后的发展变化就无法预知了，所以现在就是要培养孩子放到各个时代都可以去应用、 去解决实际问题的能力。
全球视野课很注重学生的思考和反思能力，会通过笔试、完成个人研究论文、团队式课题研究三种形式去测评学生对这门课的掌握。
笔试涵盖的话题很广：人口结构、全民教育、就业问题、能源问题、全球化等等都会有所涉及。
个人研究报告也是千差万别：个人信仰、生物多样性、物种可持续发展、数字化时代、互联网发展史等都是学生们可能感兴趣的话题。
至于团队作业，也可以是以各种形式呈现：口头演讲、合作海报、做一份宣传册、编制一首歌、录制一个视频等五花八门。
通过这三种评估，学生锻炼出来的就是做课题的调研能力，完成团队作业的合作沟通能力等终身受用的能力。
▲“环球展会”活动整合了两门特色基础课——品格培养课和全球视野课的内容。
Q 既然提到了能力，您可不可以谈一谈哪些能力是应对未来，学生必须具备的呢？
WA 我觉得有十种能力是可以以不变应万变的。咱们倒着来说吧：
十、认知能力，基础认知能力就是你要跳出你现有的固定的盒子去看问题，认识到事情的本质。
九、跟人谈判能够说服别人的能力。
八、有意识地去为别人服务的能力，赠人玫瑰手留余香。
七、有很好的判断能力。
六、情商，情绪方面的处理能力。
五、移情，有同理心，能够理解别人在想什么的能力。
四、团队里沟通协作的能力。
三、领导力。
二、创造力。
一、最重要的，是解决复杂多变问题的能力。
这些能力是不管在什么时代，都要着重培养学生的，有了这些能力，然后再把知识内容填充进来，就可以应对复杂的变化了。
在我看来，好的学术成绩肯定是必须具备的一个基础，它可以保证你在大学那样的竞争环境里，有一个良好持续的学术表现，但并不是说你只要有三门好的成绩，就一定能够有一个理想的发展，其实大学在选择学生的时候，也是很注重孩子各个方面的能力的。
在申请大学的过程中，从孩子需要提交的申请材料就可略知一二。比如美国，除了几门学术课成绩之外，学生都参与了哪些课后活动？参与了哪些社会实践？有怎样的成长和收获？在学生申请学校的时候，这些个人特质的展现都是必不可少的。这与耀华着重培养学生所具备的各种能力及品格，有着异曲同工之意。
举一个例子，比如二三十年前你报考英国学校，如果想去报考医学专业，你可能拿数学、化学、生物三个A的成绩就可以了，但现在英国的学校也越来越看重其他的能力，比如说你能不能很好地去理解病人心理，跟病人沟通，理解病人在身体不适的情况下，心理上是怎样的一个状态，这些也是作为一个医生需要具备的素质。
所以说，当一所大学考察学生的时候，在你良好的学业成绩之外，所需要的这些能力，就要看你能否通过其他的一些活动和实践体现出来。
最后，我想说，我跟中国学生的接触中发现，中国孩子比较典型的几个特点：纪律很好，专注力也好，相对比较安静，比较内向一点，如果可以更多地比较自信地去展现自己的见解就更好了。对即将出国留学的中国学生来说，未来在跟欧美学生竞争的时候，他能不能很自信的去跟人交际，这一点就很关键。
▲上海耀华古北校区的学生去大学游学。
在我们详细了解了耀华的课程内容之后，两位校长还是忍不住补充说：
我们既想让孩子有一个好的大学录取，但又绝不能丢失掉我们一直很注重的教育的本质。
如果家长的目光只盯着像牛津剑桥、美国藤校这些录取名额非常有限的学校话，恐怕大部分的中国家长都是会失望的。但其实，世界上的好学校、适合你自己孩子的学校还很多，中国孩子在那里应该可以得到非常多的发展机会。
教育的目的是要延续到整个人生的发展，我们的学生既完成了双语学习，又具备了21世纪所需要的各种能力，这对于他们来说，本身已经是一个非常好的发展机遇，已经是教育的成功了。”
写到这里，笔者不由得想到爱因斯坦曾经引用过这样一句名言：“教育是把在学校里学的东西全部忘光了以后再剩下来的东西”。耀华学校所坚守的，可能就是多剩下来一些东西，能够将孩子们送得更高更远。
回到我们开头谈到的教育的“剧场效应”，也许，越来越多的家长会更加欣赏耀华这样的学校，因为她能够带着我们坦坦然然地手持人生的“金牌”，在前排坐着看戏……
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